孩子想要的奖励多是零食玩具
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父母老师讲到奖励，都有一大堆的方式，但其实孩子们真正喜欢什么样的奖励方式？近日，记者采访了50名孩子，发现获得实质性奖励 （文具、体育用品、零食、玩具等物品奖励）对大部分孩子较有吸引力；而获得承担责任的机会（负责照顾班里的植物一个星期，放学后到图书室帮做图书管理员等）、获得自我决定的机会（可选择做哪种类型的作业）则没有孩子选择。
实质性奖励
惠州市麦地小学二年级的小美说，每次考试成绩有进步，父母会奖励自己一顿美食、一件新衣、一套新玩具。“每次考试成绩有进步，我总是迫不及待告诉爸爸妈妈，他们一定会奖励我的。”
在记者随机采访的50名学生中，像小美一样选择实质性奖励的学生共有10名（占20%）。这10名受访学生还表示，成绩进步后能换来一件小礼物，是一件非常棒的事情。
另外，有7名学生（占14%）希望获得大型物品奖励，如较昂贵的玩具、数码用品，采取积分式奖励。每次获得表扬卡，待集一定数量后，即可获取一大型物品奖励（获得自我管理的机会）。
调查中记者发现，50名受访学生中还有9名（占18%）孩子还希望获一次亲子旅游、一次亲子游戏的奖励方式 （获得更多与父母互动的机会）。就读小学2年级的小龙说，他非常喜欢看《爸爸去哪儿》这个节目，喜欢节目中的明星父子，羡慕他们能像“兄弟”一样的相处方式，一起去各种各样的地方旅游、游戏。“考试进步了能和爸爸妈妈去旅游真酷！”小龙说。
获得荣誉感也受孩子青睐
就读于惠阳直属机关幼儿园小班的聪聪说：“收到老师发给我的小红花很开心，每次回家我都迫不及待告诉妈妈。”调查显示，50名受访学生中有8名 （占16%）学生希望获得老师奖励的小红花、打电话给父母或在所有同学面前表扬（获得荣誉感）的奖励方式。另外还有7名（占14%）学生选择的奖励方式是一顿美食、一本好书、一场电影、一个故事、一句鼓励的话等。
“承担责任机会”没孩子选
调查中记者发现，获得承担责任的机会、获得自我决定的机会、享受自主权、享受自己选择的权力、获得权威感等奖励方式并不受学生们欢迎。就读于惠州市麦地小学三年级的东东说：“照顾班里的植物和图书室图书管理员都有专门的同学和老师，不需要我们照顾。”其中，获得承担责任的机会、自我决定的机会则没有学生选择。
专家说法
给孩子奖励尽量有创意
小学教师油文均表示，每个孩子的成长需要鼓励，而老师的奖励比家长管用。用物质或金钱等实质性的奖励，其实有利有弊。好处在于可以更好激励孩子进步；但也有不少人担心，这会让孩子变得唯利是图。
油文均说，实质性奖励可以提高孩子做事积极性，客观上锻炼了孩子的能力。家长通过实质性奖励的方式，对孩子做家务鼓励和奖励，时间长了，就达到了锻炼孩子的目的。
油文均认为，实质性奖励法从客观的角度讲确实能够提高孩子的积极性，但同时也会给孩子带来不少负面影响，如对家庭情感淡漠。孩子付出的内驱力是物质而非情感，这导致其在成长中遇到困难时缺乏情感支持。
油文均建议，父母给孩子的奖励要尽量有创意，不能总是把糖果、玩具、书籍等作为奖励，有时还可以变换方式。如口头表扬等精神奖励更值得提倡，而且这类奖励方式的效果会更持久。不要过分强调表扬结果，主要侧重表扬孩子努力的过程和价值。
总说你真棒孩子没感觉
惠州市泰晤士幼儿园园长王艳琳介绍，对于年龄段较小的孩子来说鼓励法主要分为社会性鼓励法（如亲一下、一句赞扬的话，一个拥抱等）、物质性鼓励法（如食物、金钱等）、特权性鼓励法（如亲子游、看电影等）3种鼓励方式。
王艳琳特别提醒，父母奖励孩子主要目的是与孩子一起分享成功的喜悦，鼓励他们更上一层楼、所以，家长在奖励孩子的时候，一定要跟孩子说明奖励的原因。奖励的原因应针对具体的行为和事情，而不是针对人。如告诉孩子“今天你帮妈妈收拾房间，妈妈很开心，今晚做了你最喜欢的菜”，而不是只有一句“你真棒”或“你真乖”。
王艳琳建议，年龄段较小的孩子还可以给孩子定立一些简明的规定，规定上要注明孩子的良好行为会得到什么样的奖励。如在日历上做好标记，按时起床加1分，帮忙做家务加1分，饭后收碗筷加1分。当孩子在一个星期内完成一定积分后，就可以奖励一起去公园或买一样东西。
另外，王艳琳也建议家长随时与老师保持沟通，让老师通过荣誉鼓励法对孩子进行奖励。如家长可将孩子做家务的场景拍摄下来发给老师，再由老师通过课堂PPT，在全班孩子面前放映。“孩子们认为这是老师和同学们对他们的肯定，是荣誉。这比单纯的说教管用得多。”王艳琳说。
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